自主探究学习提升学生的信息素养(临淄区实验中学　崔丽霞)

出自稷下学社社区维基

　　2010年信息技术学业水平考试创新的理念转变了我的教学观念。我在课堂上转变自己的教学方式，注重引导学生进行自主、探究、合作学习，弥补了只教学生学习技术的缺陷，突出信息技术背后的价值，带领学生学会获取、加工和处理信息，培养学生解决实际问题的能力，提升学生的信息素养。

　　一、用情境激发学生自主探究的兴趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我在信息技术课上设置任务时，一定要根据学生的实际生活创设任务情境，激发学生解决问题的好奇心和兴趣，而不是布置单纯、枯燥的操作技术任务，这样才能让学生感受到学习技术的价值，从而拓展学生的思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。注重从学生身边真实的生活创设情境，贴近学生的生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，自然能够提高教学实效。

　　比如，在学习Excel的制作图表时，创设出因更直观地分析数据的实际需要而学习图表技术的情境。在课前记录了本班一位打字速度较快的同学几周内的打字速度数据，并制作成柱形图，上课的时候出示柱形图，引导学生根据柱的高低，直观地观察这位同学打字速度的增长情况，让学生认识到图表的用处，激发学习制作图表的兴趣。

　　二、以自主探究激发学生的技术需求

　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”信息技术课堂中，不是只教学生学习软件技术，而是要将操作技术融入到解决实际问题中。反思自己的教学，原来上课经常为了避免学生走弯路和节约时间，采取灌输式的教学方式，习惯在学生动手操作之前，把学生实践中可能遇到的问题及解决的方法进行讲解、强调。然而在实践操作时，一些学生依然不会，张口便问，根本不去思考，就等着老师去“喂”，这种只教技术的方式养成学生懒于动脑的坏习惯。学生在遇到问题之前，处于被动的学习状态，只会被动地接受知识，怎么会有兴趣呢？所以，必须培养学生自主学习的能力，以技术需求引导学生学习技术、应用技术。

　　现在，我上课出示任务之后，首先引导学生根据课本或者学案进行自主探究学习，然后以学定教，针对学生学习中遇到的问题进行点拨和指导，取得了很好的效果。学生通过自学真正遇到问题时，引发了学习的需要，就会产生急需学习相关技术来解决问题的内驱力，这时教师适时地点拨和指导，宛如“雪中送炭”，学生自然会积极主动地学习和应用，提高学习效率和学习兴趣。

　　三、小组合作探究促进知识掌握

　　学生在自主学习的基础上，把遇到的疑惑通过小组进行讨论，组内可以互帮互助，用“兵教兵”的方式提高课堂效率。学生的信息技术操作水平往往参差不齐，差别较大，老师挨个指导是不现实的，小组合作探究学习可以很好的弥补这一点。小组长负责检查、指导组员操作的同时，也提升了自己，可谓教学相长；小组其他成员之间互相交流，能够共同提高。而且学生通过自主探究、合作学习获得的知识和方法会掌握得更牢固。小组合作探究不但促进知识的掌握，还培养学生之间团结友爱的合作精神。

　　四、交流展示让学生体验成功的快乐

　　心理学认为：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”在教学中，学生通过自主、合作探究学习学会新知后，为他们提供交流展示的机会，给全班同学展示自己的学习成果，让他们体验到成功的快乐，获得成就感，从而调动学习的积极性，增强学习的自信心。学生非常喜欢这种学习方式，常常是下课铃响时，学生还意犹未尽。

　　自主探究是学生学习技术的源动力，在教学中，要为学生提供广阔的探究学习的时间和空间，让他们带着问题去探索、去想象、去讨论、去解决，充分发挥每个学生的聪明才智，让他们享受到学习技术的乐趣，从而培养学生的学习能力和信息素养。