网络教研创生教学智慧，促进教师专业发展（淄博市电教馆 李绍杰）
出自稷下学社社区维基
——以淄博市信息技术学科教师自生长社区为例
信息技术教学质量提升的两翼，一是考试评价，是拉动学科教学质量提升的重要策略，二是开展教学研究，提升教师的教学能力和专业化水平。而通过教学研究提升教师教学水平，是激发教师成长动力、促进教师专业成长的根本所在。
2009年起，基于对信息技术学科教师现状的了解和信息技术学科自身特点的分析，市电教馆启动了信息技术学科教师自生长社区建设项目，通过网络社区开展学科教学研究，促进了教学智慧的创生和教师的专业化发展。
一、构建信息技术教师自生长社区
目前信息技术学科教师队伍的技术及教学水平参差不齐，差异性较大，但年龄结构相对年轻，成长愿望强烈，对技术敏感，掌握新技术快，应用障碍少。在现有条件下，如何提高工作效率，高效地处理学科教学与学校信息技术应用相关的工作事务？如何变革自己的学习方式，在知识结构、学习方法体验上与时俱进？如何在课堂中积极尝试学科教学改革，培养学生的信息素养、创新实践能力？实践中存在的这一系列问题，单靠传统的教研方式是无法有效解决的。
随着Wiki、Gmail、Googlegroups、好看簿等社会化软件的兴起，创造性地应用这些工具软件，在开放的网络空间，把教师组织、连接起来，有效地展开教学研讨交流成为可能。在专家团队的帮助下，淄博市创建了信息技术学科教师自生长社区，引领教师开展网络教研。社区以Gmail+Googlegroups作为网络教研的主要互动、交流空间，以Blog作为教师记录教学反思、知识管理的个性化平台，以好看簿作为教学实施过程的师生作品交流平台，Wiki则对教师研讨过程中产生的零散知识、成果按一定分类结构进行整理、汇聚沉淀，相当于提供了一个不受时空限制的“圆桌会场”，这个工具应用组合方案被实践证明是切实行之有效的。
二、实施策略
在项目推进过程中，电教馆采取了专家引领、行政推动、自发参与、同侪互助、活动促动等策略和方式。
专家引领。社区以淄博市信息技术学科教师为主体，北师大庄秀丽博士作为指导专家，同时部分高校的教育技术研究生、外地骨干教师参与进来，对社区的建设给予教育理论、规划设计、发展方向、实践策略、平台搭建、技术应用等若干层面的宏观指导和具体支持，并在课堂教学、考试评价等问题上引导教师理性思考，保证了社区发展的前瞻性、科学性和有效性。
行政推动。电教馆作为教研活动的组织者、管理者，通过搭建平台、制定政策、策划活动，吸引广大学科教师参与进来，使其成为社区活动的参与主体。
自发参与。网络教研给予一线教师以极大的话语权和参与权，在社区不断发展的过程中，部分教师自发成立“热心服务团队”，以志愿者身份来组织管理社区，进行自我带领。“稷下学社”Wiki完全由教师志愿者无偿进行日常管理与成果整理。
同侪互助。社区为教师搭建了一个网上讨论、学习的家园，发挥每个教师的才华与优势，同伴互助，就教学中的问题共同探讨，共享群体智慧，让教师个体深刻体验交流对话及群体智慧的重要性。
活动促动。教研活动离不开教学课例的设计、实施、研讨、提升，由此我们组织了信息技术优质课的评选研讨活动。评选是手段，研讨是过程，提升是目的。活动的目的在于引导教师深入分析教材和学情，研究课堂教学中真实常见的现象，反思教学中的优势与需要改进的地方，同时加强教师之间的互助协作与交流。
三、实施成效
社区逐渐成为汇集各地教师，连接智慧大脑在一起学习交流的环境，形成了互帮互助、友好和谐的交流氛围，能够最大限度地发展群体智慧，深入探讨教学问题，并实现优质资源共享。目前社区有超过六百名成员。
激发了教师自我成长的愿望，形成了有效学习发展的新路径。教师的专业化发展，最根本的要来源于自我成长的内动力，只有唤起教师内在发展的需求，外在的培训、研讨、关注才能起到应有的作用。在社区发展过程中，一批有学习愿望、成长要求的骨干教师不断涌现出来，他们主动发起相关主题讨论，甘愿承担社区活动组织、成果整理的一些事务性工作，并积极回应、帮助其他教师，找到了有效学习发展的新资源、新方式，积蓄了发展的力量。
提升了教师的教学素养和能力。社区发展要真正产生效益，就应当落实到教学设计、课堂实施过程等教学关键环节的问题探讨上来，使之有助于对教师个体当前课堂教学行为产生改进作用。在持续不断的探讨、实践中，教师在开放环境下分享信息、甄别信息、激发教育智慧、教学创新能力也无形中得以提升。
彰显了技术的教育价值。自生长社区这样一种学习、交流方式，有效拓展了传统学科教研、校本教研的发展空间，对教师团队发展、教师个体成长具有较强的前瞻性和可行性。而这不仅仅是学习一些技术，使用一些工具，更是技术支持下的行为方式、思维方式优化的实践过程；从技术应用的角度来说，这样一种实践真正彰显了技术的教育价值。
