关于初中信息技术学业考试评价的初步探讨（淄博市电教馆　邵秀蔚）

出自稷下学社社区维基

　　考试评价是教育教学的重要环节，年轻的信息技术学科的考试评价更是争议纷纭，考试评价方式各异。2010年我市初中信息技术学科第一次纳入学业考试范畴，并顺利组织了考试工作。本文拟在总结分析已经实施的信息技术学业考试的基础上，进一步探讨未来考试评价策略和组织方式。

　　一、信息技术考试评价现状及存在的问题

　　目前国内信息技术学业考试主要以终结性考试为主，考试形式有两种，一是笔试，以传统的纸笔考试的方式组织考试和阅卷；二是上机操作考试，更注重了学生信息技术操作能力，考卷提前预设判分机制和答案，微机自动判分。

　　这两种考试评价形式都存在共同的问题：一是评价方式单一，忽略了对学生学习过程的评价和考量，以一次性考试作为结业成绩；二是评价主体单一，仍旧是以教师评价为主体；三是考查内容单一，侧重了考查学生的信息技术基础知识与基本技能，难以考查出学生的学习态度与情感、创新与实践能力。

　　2010年我市首次组织初中信息技术学业考试，经过广泛的征询意见、研讨交流、请教专家，最终确定采取上机操作的考试形式。试题命制切合新课程教学的评价理念，注重了任务情境的创设和与实际生活的紧密结合，考查了学生分析问题、解决问题的能力。同时考务工作组织得严密严谨、公平公正，获得一致肯定与好评。但鉴于上机操作考试自身的局限性，学生的创意、设计、审美等综合能力无法考查，还没有达到最终理想的效果。

　　二、信息技术考试评价应遵循的原则和策略

　　《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出：“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”

　　信息技术学科同其它学科相比，具有实践性、工具性、开放性等特点，应更多地体现学生的实践性、参与性、创造性和合作性。 因此，信息技术学科的考试评价应以激励、促进学生的发展为目的，建立一个评价主体多元化，评价方式多样性，终结性评价与形成性评价相结合的评价体系，使信息技术的学习更有助于学生创新精神和实践能力的培养，促进学生学习方式的转变。

　　三、构建理想的信息技术考试评价体系

　　1、评价方式多样化。信息技术学业考试评价可以由日常学习评价、电子作品评价和终结性上机考试评价三部分组成。

　　日常学习评价根据学生日常的上课出勤情况、学习态度、学习效果、阶段性检测等情况确定，先要制定公布考评细则，让学生在学习中做到心中有数。

　　电子作品评价根据不同阶段的学习内容，发挥学生的积极性和创造力，由学生自主设计创作电子作品，通过自评、互评、教师评等方式，建立相应的评价标准和机制，确定作品成绩。这一部分的评价要依托网络平台，做到科学公正、相互监督、公开透明。

　　上机考试主要考查学生的基础知识、基本技能，以及对信息的综合、分析、运用、处理等能力。

　　三个部分的考核成绩在整个学业考试成绩中占不同的权重。日常学习和电子作品的评价权可以下放到学校和信息技术教师，结业时的上机考试由市（区县）统一组织进行。

　　2、评价主体多元化。教师作为学生学习的引导者、教学过程的组织者，是主要的评价者，可以依据课堂教学中学生的实际表现及测评情况客观地评价学生的学习状况，在评价过程中，可采取不同的策略，让学生参与到评价中来。

　　在电子作品评价环节，搭建学生作品展示平台，学生将作品上传到平台上，可以自我评价，也可以同伴间互评，在互评中激发学生的学习兴趣、创作热情和创新能力。教师的评价应以欣赏、鼓励的眼光进行点拨和指导，让学生充分感受到学习的成功体验。通过作品的展示，让学生自主探究、充分分享和交流，从而实现学习重难点的突破。同时，作品展示平台还可以成为学生学习信息技术的成长档案库，利于学生的自我反思、自我教育。

　　考试评价不是目的，是通往学生的发展这一终极目标的方式手段而已。我们希望通过渐进地改革信息技术学业考试评价方式，能够使教师更专注于信息技术课堂教学的创新实践，更注重对学生信息素养和信息能力的全面评价，培养学生自信力、创造力和实践能力，推动信息技术课程的不断完善。